Мои Конспекты
Главная | Обратная связь


Автомобили
Астрономия
Биология
География
Дом и сад
Другие языки
Другое
Информатика
История
Культура
Литература
Логика
Математика
Медицина
Металлургия
Механика
Образование
Охрана труда
Педагогика
Политика
Право
Психология
Религия
Риторика
Социология
Спорт
Строительство
Технология
Туризм
Физика
Философия
Финансы
Химия
Черчение
Экология
Экономика
Электроника

Форми організації сприйняття мистецтва дітьми дошкільного віку та методи ознайомлення.



Різноманітні методи – наочні, практичні, словесні – можуть застосовуватись під час різноманітних форм організації роботи по ознайомленню дошкільників з образотворчою діяльністю. Такими формами є заняття і самостійна художня діяльність. Заняття розглядаються як важлива форма роботи тому, що дають змогу формувати знання у всіх дітей одночасно з урахуванням їх можливостей. Розрізняють два типи заняття: на тему запропоновану вихователем ( засвоєння нового матеріалу, повторення пройденого) центральне місце відводиться засвоєнню нового матеріалу. В мол. і сер групах займають сприйняття дітьми словесних і наочних пояснень вихователя і активне сприймання його дій. В ст групіпри сприйманні завдання у формі аналізу натури або зразка, при визначенні послідовності роботи, рішення питань кольору, форми, композиції і на тему обрану дитиною (за задумом). Мета цих занять – розвиток самостійності, ініціативи і творчих здібностей дітей який виявлятиметься при виборі теми і прийомі зображення. При цьому дитина може задовольнити свій інтерес до якого небуть предмета або явища і крім того він не тільки творчо обдумує тему але і самостійно працює над її реалізацією в малюнку, ліпленні, аплікації іт д. Проведення таких занять дає можливість вихователю судити про інтереси дітей, ступені розвитку їх творчих здібностей, оволодіння образотворчими вміннями і навичками. Заняття на тему, вибрану дитиною, тісно пов’язані з рішенням навчальної задачі. Новий програмний матеріал на цих заняттях не дається, таким чином, керівництво дитячою роботою на заняттях цього типу носить індивідуальний характер, вказівки вихователя диктуються конкретно темою, вибраною дитиною. Заняття по образотворчої діяльності проводяться в першій половині дня коли можна забезпечити хороше освітлення робочих місць. У мол групахзаняття проводяться 10-15 хвилин, в ІІ мол групі – 15-20 хвилин, а в старшій гр.. – 20-25 хвилин. Підготовка до заняття починається з складання плану. Визначивши тему і програмний матеріал, вихователь обдумує прийоми і методи. При плануванні занять вихователь визначає, яка підготовча робота повинна бути проведена з дітьми – спостереження, бесіда, читання оповідання, знайомство з новою іграшкою і т.д. Напередодні заняття вихователь готує необхідний матеріал для заняття. Деякі матеріали готуються в день заняття: клейстер для накладання форм, фарби. У мол. групізаняття починається з гри: входить лялька (ведмедик, зайчик), вітається з дітьми, сідає на місце, з якого її бачать всі діти. І діти або ліплять ляльці пригощання, або малюють їй стрічки.

У ст. групізаняття можна проводити з бесіди, в процесі якої будуть задані, наприклад такі запитання: що ви бачили по дорозі додому? Де були вчора? Що читали? Активній роботі дітей на занятті сприяє аналіз натури підготовлений для дітей. Іноді організовується колективне виконання завдання. Така форма роботи можлива у всіх вікових групах. У ст гр.дітям дається загальна тема , над якою вони працюють самостійно, розподіляють обов’язки, погоджують свої дії з товаришами, уточнюють розміри, пропорції частин і компонують всі зображення відповідно до задуму. В процесі заняття вихователь спостерігає за всією групою дітей, але його вказівки носять індивідуальний характер. Форми проведення аналізу можуть бути різними: вихователь показує малюнок і пропонує оцінити, чи все в нім правильно, як виконано завдання, що цікавого придумала дитина; одному з дітей дається доручення вибрати кращу, на його думку роботу і обґрунтувати свій вибір. Дитина аналізує малюнок, порівнюючи його з натурою, зразком, оцінює його. Закріплення знань, умінь і навичок дітей по образотворчий діяльності може проходити за бажанням дітей у вільний від занять час. В процесі самостійної діяльності закріплюються різноманітні уміння дітей. У мол. групікуточок створюється тоді коли діти набудуть елементарних навичок в користуванні матеріалом, доводиться обмежуватися олівцями. У сер. групідо олівців додається пластилін. Дітям ст. групивсі матеріали, якими вони користуються на заняттях, лише з незначними обмеженнями. Природний і інший додатковий матеріал зберігається в доступних дітям ящиках з відділеннями. Всіма цими матеріалами діти користуються у вільний від занять час і беруть його з дозволу вихователя. В процесі роботи вихователь спостерігає за дітьми, дає їм поради, стежить за тим, що почата робота була доведена до кінця. Для перевірки вихователь в сер. і ст. групахможе запитати кого - не будь з них про послідовність і прийоми виконання роботи. У мол. групіпісля пояснення і показу вихователеві слід нагадати з чого треба починати роботу. У ст. групізапропонувати подумати, що малюватимуть або ліпитимуть, що саме головне, як розташувати предмети. Ігрові прийоми для мол. групибули вперше запропоновані Е.А.Фльориною і надалі розроблялися А.А.Волковою, потім Т.Р.Казаковою. Діти мол. групивслід за вихователем спочатку проводять рукою різні лінії в повітрі, а потім пальцем на папері, доповнюючи рухи поясненнями. У сер. групідіти малюють плюшевого ведмедика з натури. Навіть з дітьми 6 років можливе застосування ігрових прийомів. Одним з основних практичних прийомів є вправи в освоєнні техніки, а іноді образотворчих умінь. У мол. групіці вправи непомітні для дітей. Малюючи доріжки, дощ, вони вправляються у виконанні горизонтальних, вертикальних ліній. Діти ст. групипісля показу прийому штрихування пропонують намалювати контури нескладного предмету (будинок, гриб, яблуко) і постаратися акуратно закрасити його. Евристичний метод сприяє розвитку винахідливості, активності. Педагог може використовувати різноманітні прийоми: рада, заохочення, показ (але не повний) прийомів виконання завдання, показ іграшки, нагадування іт.д. Треба поставити дитину в такі умови, щоб він сам міг знайти шляхи виконання задуму.