Создание ориентировочной основы действий учащихся

Умения будут формироваться успешно только при условии, что учащиеся понимают значение

изучаемого действия, знают его цели, содержание и способы выполнения. Учащийся должен четко

предоставлять продукт труда как результат действия, его качественные особенности и требования,

которым он должен удовлетворять; предмет труда: особенности обрабатываемых материалов, сырья,

заготовок и др., которые необходимо учесть для правильного выполнения трудового процесса;

орудия труда: машины и механизмы, аппараты, инструменты, приборы, оснастку, контрольные

средства и др., которые будут использованы; процесс труда, т. е. действия, из которых он состоит.

Из системы таких знаний создается представление о содержании и способах трудового

действия образ действия,ориентируясь на который учащийся будет выполнять действия

практически. Это придаст образу действия одно из решающих значений в формировании умений. От

его совершенства, полноты и точности во многом зависит эффективность практического выполнения

самого действия и, следовательно, формирование умения.

Такие представления учащегося о содержании и способах предстоящей деятельности

составляют ориентировочную основу действияучащегося (ООД).

~ 28 ~

ООД включает: знание, представление учащегося о цели деятельности - что предстоит делать,

чего добиваться, чему научиться; мотив деятельности - для чего делать; знания о средствах

деятельности - с помощью чего делать, что для этого использовать; четкое представление о способах

деятельности - как делать, в какой последовательности, какие требования соблюдать; знание

способов контроля и самоконтроля - как действовать, чтобы избежать ошибок, как определить

соответствие деятельности поставленной цели.

Создание у учащихся ориентировочной основы действий - одна из важнейших задач

обучающей деятельности мастера. Вместе с тем создание и развитие ООД - это не только задача

мастера. В ходе производственного обучения по мере накопления опыта учащиеся все более и более

самостоятельно (под руководством мастера, естественно) совершенствуют и развивают такую основу

своей деятельности.

Выделяют три типа ООД:

1) ориентировочную основу составляют лишь образцы как самого действия, так и его

продукта. Обучающемуся не дается указаний, как выполнять действие, он ищет правильный способ

методом проб и ошибок. В конце концов он может научиться выполнять действие правильно, но

прочное умение не образуется. Такой тип ориентировки характерен в основном для индивидуального

обучения рабочего в условиях производства. При организованном процессе обучения такой тип

ООД, как правило, не применяется;

2) ориентировочная основа содержит не только образцы действия и его продукта, но и

исчерпывающие указания, как правильно выполнять действие. Действия выполняются, исходя из

установки «делай, как я показал и пояснил», «делай, как предписано в инструкции». При строгом

следовании этим указаниям и правилам обучение идет, как правило, без ошибок и значительно

быстрее. Условия выполнения действия, намечаемые вначале мастером, воспроизводятся затем

самим учащимся. Благодаря этому учащийся приобретает определенные умения анализировать

исходный материал, что, в свою очередь, обеспечивает устойчивость действия в изменяющихся

условиях и возможность его переноса на процесс выполнения нового задания;

3) в ориентировочной основе на первое место выступает обучение не столько способу

действия в конкретной ситуации, сколько анализу задания, самостоятельному поиску средств и

способов его выполнения. Действия выполняются, исходя из установки «подумай и сделай сам».

Обучение по этому типу ориентировки требует больших затрат времени по сравнению с обучением

по второму типу, но после самостоятельного определения ориентировки в выполнении действия

задание сразу выполняется правильно, вполне самостоятельно, что обеспечивает большую

эффективность формирования умения, а также в целом экономию времени. Сформированные по

данному типу ориентировки действия обладают устойчивостью к изменениям условий и, что самое

главное, обнаруживают большую способность к переносу в новые условия выполнения действия.

Для организованного процесса производственного обучения в профессиональном учебном

заведении наиболее характерно сочетание ориентировочной основы второго и третьего типов,

стратегическая логика процесса производственного обучения при этом строится от ООД второго

типа к ООД третьего типа.

ООД необходимо формировать, когда учащийся еще не приступил к отработке нового для

него действия. Обычно это делается в процессе вводного инструктирования учащихся. Именно здесь,

в организации «пролога» действия, в его преддверии, лежит ключ к решению важной педагогической

задачи - обучить учащихся с самого начала безошибочному выполнению действий.