РОЛЬ І МІСЦЕ ФУНКЦІОНАЛЬНОГО СТАНУ В ПОВЕДІНЦІ

Функціональні стани, регульовані модулирующей системою мозку - необхідна складова будь-якого виду діяльності та поведінки. Добре вивчені відносини між рівнем активації мозку і ефективністю виконання різних дій, операцій, навичок, а також навчання. Вони зазвичай описуються куполоподібної кривої, що показує, що найбільш високі результати діяльності досягаються не при найвищій, а при більш низькій активації нервової системи, що отримала назву оптимального функціонального стану.
Маніпуляція фармокологическое речовинами та електричної стимуляцією ретикулярної формації показала, що зі зміною рівня активації нервової системи ефективність виконання і навчання зміщується по куполоподібної кривої. За даними Р. Кардо, ін'єкції хлорпромазину знижують рівень активації в мозку і погіршують виконання інструментальних умовних рефлексів уникнення у щурів. На цьому тлі додаткове введення амфетаміну робить на нервову систему активуючий ефект. Малі дози ін'єкцій покращують умовно-рефлекторну діяльність, а великі - гальмують її. У дослідах Д. Берлайна ефект амфетаміну суммировался з дією сенсорних подразників (шумом). Міняючи обидва фактори за інтенсивністю, можна було створити при різних їх комбінаціях оптимальні умови для навчання щурів інструментальним умовним рефлексам. Сверхвозбужденіе, створюване шумом або фармакологічним впливом або їх комбінацією, вело до погіршення діяльності.Дослідження впливу інтенсивності електричної стимуляції ретикулярної формації на час реакції вибору у мавп і простий рухової реакції у кішки показало, що збільшення інтенсивності електричного струму до певних меж супроводжується скороченням часу реакцій. Після досягнення деякого рівня електрична стимуляція не скорочує, а збільшує час рухової реакції.

В експериментах, проведених в групі М. Франкенхойзер, випробовувані самі регулювали рівень своєї активації, працюючи на ергометр з різним напругою.Мірою її інтенсивності служила частота серцебиття. Як встановлено, час реакції вибору на зорові стимули було найменшим при середніх значеннях фізичного навантаження, що відповідає частоті серцевих скорочень близько 120 ударів на хвилину.

Крім того, численні дані також свідчать про залежність навчання від функціонального стану. У роботах В. Зінгера (Singer, 1982) відображена залежність зміни властивостей нейронів - детекторів зорової кори кошенят в сенситивний період - від збереження стовбурової і таламической активуючих систем мозку. Закриття одного ока під час сенситивного періоду або зміна положення його в орбіті (штучне косоокість) призводило до втрати бінокулярних властивостей у нейронів зорової кори. Однак одностороннє руйнування медіального таламуса - активує системи - робило формування цих аномальних зв'язків неможливим тільки в півкулі, протилежному зруйнованому таламусу. У той же час поєднання зорової стимуляції з електричним подразненням РФ середнього мозку або таламуса, проектується до досліджуваної корі, дозволяє змінити властивості нейронів у паралізованого тварини.
У дослідах Б.І. Котляра [1989] по формуванню умовних зв'язків у нейронів гіпокампу кролика при поєднанні звуку з електрошкірний роздратуванням була виявлена ​​особлива форма умовного рефлексу - асоціативний тонічний відповідь (у вигляді збільшення фонової активності в учня нейрона в межстімульние інтервали часу). Було показано, що успішність вироблення умовного рефлексу залежить від присутності цієї тонічної активності. «Помилки» нейрона припадали на періоди з несподіваним її зниженням. Таким чином, зміна функціонального стану нейрона, стимульоване вже самою процедурою навчання, є неодмінною умовою його успішності.

Можливість оптимізувати навчання дітей за рахунок управління їх станом була досліджена К. Мангіной [Mangina, 1989]. Він показав, що успішні діти працюють в певному - оптимальному - коридорі функціональних станів. Проводячи контроль електричної активності шкіри (див. гл. 2) і змінюючи ФС, він прискорив у дітей з затримкою розвитку формування ряду когнітивних. навичок і підвищив їх успішність у школі. Дані, що свідчать про залежність навчання від модулирующих впливів, дозволяють говорити про три фактори, які необхідні для асоціативного навчання: наявності умовного сигналу, підкріплення і активують модулирующих впливів.

Поиск по сайту: