Мои Конспекты
Главная | Обратная связь


Автомобили
Астрономия
Биология
География
Дом и сад
Другие языки
Другое
Информатика
История
Культура
Литература
Логика
Математика
Медицина
Металлургия
Механика
Образование
Охрана труда
Педагогика
Политика
Право
Психология
Религия
Риторика
Социология
Спорт
Строительство
Технология
Туризм
Физика
Философия
Финансы
Химия
Черчение
Экология
Экономика
Электроника

Организация совместной деятельности родителей и детей



Одна из главных задач педагогов — это создание условий для развития отношений в семье. Основным средством ее решения является совместная деятельность родителей и детей, которая может быть организована в различных формах.

Например, формы познавательной деятельности: обще­ственные смотры знаний, творческие отчеты по предметам, дни открытых уроков, праздник знаний и творчества, турниры зна­токов.

Предмет, тему, методику проведения общественного смот­ра знаний дети, родители и учителя определяют совместно. Учитель составляет задания, помогает сформировать группы, организовать подготовительную работу, корректируя отноше­ния между учащимися. Родители участвуют в оформлении, подготовке поощрительных призов, оценке результатов.

День открытых уроков проводится в удобное для родителей время, чаще всего в субботу. Приглашаются все родители либо определенная группа. В этот день педагоги в нетрадиционной форме проводят уроки, стремясь показать свое мастерство, рас­крыть способности детей. День завершается коллективным анализом: отмечаются достижения, наиболее интересные фор­мы урока, результаты познавательной деятельности, ставятся проблемы; намечаются перспективы.

Турнир знатоков может быть проведен между родителями и детьми, либо создаются смешанные семейные команды. Коли-

 

 

честно групп соответствуют количеству туров. Каждая группа является организатором одного тура и участником всех осталь­ных. Турнир может проводиться по одной теме, например «Тур­нир знатоков поэзии», или по разным (тему может выбирать сама группа).

Формы трудовой деятельности: оформление кабинета, тру­довой десант по благоустройству и озеленению школьного дво­ра, посадка аллеи в связи со знаменательным событием в жиз­ни детей и их родителей, сбор макулатуры и создание класс­ной библиотеки.

Формы досуга: совместные праздники, подготовка концер­тов, спектаклей; просмотр, обсуждение фильмов и спектаклей;

соревнования, конкурсы, КВНы.

В домашних клубах выходного дня родители организуют де­ятельность групп детей, сформированных с учетом интересов и симпатий. Это подготовка к праздникам, обучение различ­ным специальным умениям, разговоры по душам, встречи с ин­тересными людьми.

Родительские школы по интересам организуются родителя­ми для небольшой группы учащихся. На занятиях, которые проводятся дома, дети не только приобретают конкретные тру­довые умения и навыки, но и учатся общаться друг с другом, со взрослыми вне школы.

Семейные конкурсы: «Папа, мама, я — читающая семья», конкурсы семейных газет, альбомов, конкурс хозяек; «Папа, мама, я — спортивная семья»; конкурс «Мужчины на повер­ке? (соревнование между мужчинами — отцами и мальчи­ками).

Например, в школе № 87 г. Ярославля были проведены следую­щие конкурсы:

«Мой знакомый богатырь» (соревнования между мужчинами-от­цами, сыновья оказывают им помощь). Включает следующие зада­ния: представление команд; как отцы и дети знают друг друга (успе­хи в учебе, увлечения, любимый вид спорта, любимая книга и т.д.); комический футбол; поднятие тяжестей; почистить картофель; при­шить пуговицы; пригласить девушку на танец; сказать маме добрые слова; исполнение песен.

«В гостях у Марьи-Искусницы» (участвовали мамы первокласс­ников со своими девочками). Проводятся конкурсы: выступления ве­дущих с плясками, русскими народными песнями, прибаутками;

представление и приветствие участниц; волшебный ларец (с завязан­ными глазами мамы достают из ларца «Волшебную вещь» и расска­зывают о ее необычных свойствах); смекалочка (спастись от Змея Го-

рыныча, применяя знание русских сказок); конкурс колыбельных пе­сен; играйка (провести игру с залом); шустрый веник (конкурс для девочек); песенный конкурс для девочек; танцевальный конкурс для

девочек и мам.

«Маленькая Золушка» — конкурс для девочек и мам. Мамы вы­ступают в роли фей:

1. Вступление.

2. Фея приглашает на сцену участниц.

3. Золушка умела все, в том числе и мести пол. Нужно замести на свой совок как можно больше цветных листков.

4. Сценка о том, как мачеха заставляла Золушку отделять чечеви­цу от проса. Юная Золушка должна услышать в рассказываемой ей сказке неточность и исправить.

5. Золушка по утрам причесывала своих сестер. Конкурс «Юная

парикмахерша».

6. Собирая своих сестер на бал. Золушка шила им бальные платья. Юные Золушки должны нарисовать бальный наряд.

7. Конкурс фей (мам) — сделать наряд Золушки сказочным, баль­ным.

8. Встретившись с королем. Золушка заметила дырку на его ман­тии. Починить мантию короля.

9. Золушка покорила всех не только своей красотой, но и искрен­ностью и простотой. Она очень хорошо пела. Песенный конкурс.

10. Чтобы найти невесту, принц примерял всем девушкам хрус­тальную туфельку. «Найди свою туфельку».

«Я и моя бабушка» — конкурс для бабушек и внучек.

Задания:

а) представление;

б) бабушки рассказывают сказки и небылицы; ,

в) бабушки вяжут («Вязальный конкурс»), внучки распутывают

нитки;

г) я иду на базар (выбрать нужные продукты для блюда, доставше­гося по жеребьевке);

д) конкурс блюд (печенье, сладости);

е) моя веселая частушка (с выбыванием);

ж) танцевальный конкурс.

Ряд проблем целесообразно обсуждать на классном собрании родителей и детей.

Собрание родителей и учащихся «Мы — одна семья»

(средняя школа № 18 г. Ярославля, 7 класс) Классный руководитель: Исаева Н. П.

Цель собрания: показать важность сотрудничества родителей и детей в организации учебно-воспитательной работы; привлечь роди-

телей к делам ученического коллектива; наметить конкретные дела по сплочению родительского и ученического коллективов.

Подготовка:

1. Обсуждение советом дела из числа родителей и учащихся основ­ных вопросов собрания, определение состава групп родителей и де­тей для работы на собрании и выработки коллективного решения.

2. Составление учениками текста приглашения родителей на со­брание: «Дорогие... (имя и отчество родителей), приглашаем Вас на откровенный разговор о делах и заботах нашего класса. Мы очень надеемся на Ваши советы и помощь. Просим высказать мнение по следующим вопросам... (далее предлагаются вопросы, которые обсуж­даются на собрании). Ваши дети».

План проведения:

1. Вступление ведущего собрания о значении совместной работы родителей и учащихся. Знакомство с правилами работы на собрании. Формирование трех групп родителей и пяти групп учащихся.

2. Обсуждение в течение нескольких минут поочередно следующих вопросов: что можно сказать хорошего о коллективе наших ребят? Что Вас не удовлетворяет, огорчает в жизни класса? Что необходимо. чтобы сдружить ребят в классе, родителей и детей? (Первыми выска­зывают свои суждения представители от групп родителей.)

3. Определение возможных совместных дел детей и родителей на ближайший период. На основе предложений групп утверждается план совместной работы родителей и детей на I полугодие: 1) выход на спек­такль в театр на площади Юности с последующим обсуждением; 2) КВН; 3) Праздник семьи; 4) Однодневный поход.

4. Обсуждение родителями в группах, кто и чем может помочь шко­ле, классу, своим детям (заявка на помощь была подготовлена класс­ным руководителем). Составление учащимися сатирических листов о жизни класса: «То, что нам мешает жить, надо с треском удалить».

5. Представление микроколлективами детей результатов своего творчества.

6. Работа в группах: составление детьми и родителями пожеланий в адрес друг друга.

7. Коллективный анализ собрания по вопросам: «Что понравилось на собрании? Что не понравилось и почему? Получилась ли коллек­тивная работа, заинтересованное обсуждение?» Ваши предложения по проведению следующих собраний.

Классное собрание детей и родителей «О доброте и милосердии»

(средняя школа М 21 г. Рыбинска, 8 класс)

Классный руководитель: Логинова Н. Н,

Цель собрания: сформировать у детей правильные представления о доброте и милосердии, пробудить их к добрым поступкам и полез­ным делам.

 

Подготовка:

1. Разработка хода собрания советом дела.

2. Оформление класса творческой группой.

3. Заседание родительского комитета совместно с активом класса:

обсуждение хода собрания; выбор ситуаций для обсуждения; состав­ление вопросов для групп; обсуждение памятки для детей.

План собрания:

Родители и дети объединяются в группы по 8—10 человек.

1. Вступление классного руководителя о теме, цели собрания, не­обходимости его проведения.

2. Работа в группах:

2.1. Каждая группа получает пакет, в котором предложена ситуа­ция. Дается время для обсуждения и выработки мнения в группе.

Например, одна из ситуаций.

Из письма матери:

«У меня есть дочь, которую я очень люблю. Но вот я заболела. Про­шу дочь сходить в аптеку и заказать лекарство. А она мне отвечает, что ей некогда. До того мне стало больно. Откуда такая черствость?»

А как вы думаете, откуда такая черствость?

2.2. Вопросы для коллективного обсуждения:

— У многих из нас есть бабушки и дедушки. Давайте припомним, только честно, всегда ли мы внимательны к ним, всегда ли уважаем

их возраст.

— Человек рождается и умирает. Если после его смерти что и оста­ется на земле, так это добрые дела, которые он сделал для людей. А

что доброго сделали мы?

— Милосердие! Что означает это слово? Всегда ли мы милосердны

друг к другу?

3. Самооценка с помощью цветограммы на доске по следующим

вопросам.

3.1. Делаешь ли ты добро людям?

а) Всегда; б) иногда; в) никогда; г) не знаю.

3.2. Причиняешь ли ты зло, неприятности людям? а) Не делаю; б) иногда делаю; в) делаю; г) не знаю.

4. Подведение итогов самооценки и определение проблем, над ко­торыми школьникам и родителям необходимо работать в будущем.

5. Выступления родителей. Рекомендации родителей, оформлен­ные в виде памятки, вручаются детям.

Памятка:

«Ты живешь среди людей. Не забывай, что каждый твой посту­пок, каждое твое желание отражается на окружающих тебя людях. Знай, что существует граница между тем, что тебе хочется, и тем, что можно. Проверяй свои поступки вопросом к самому себе: не делаешь ли ты зла, неудобства людям? Делай все так, чтобы окружающим было

хорошо.

Будь добрым и чутким к людям. Помогай слабым и беззащитным. Помогай товарищу в беде. Не причиняй людям зла. Уважай и пони­май мать и отца — они дали тебе жизнь, они воспитывают тебя, они хотят, чтобы ты стал честным гражданином, человеком с добрым сер­дцем, чистой душой.

Не будь равнодушен к злу. Борись против зла, обмана, несправед­ливости. Будь непримиримым к тому, кто стремится жить за счет других, причиняет зло людям».

6. Выработка и коллективное обсуждение решения собрания:

6.1. Собрать библиотеку из детских книг и подарить ее детскому дому.

6.2. Изготовить на уроках труда игрушки для подшефного детско­го сада.

6.3. В микрорайоне школы в праздничные дни вывешивать по­здравления.

6.4. Организовать выход в театр и последующее обсуждение спек­такля на совместном собрании родителей и учеников.

Занятие учащихся и родителей «Учимся общению»

(средняя школа № 63 г. Ярославля, 6 класс) Классный руководитель: Клементьева Н. В.

«Хочешь быть умным, научись разумно спрашивать и перестань говорить, когда нечего больше сказать».

И. Лафатер, швейцарский писатель, XVIII в.

«Относись к другим так, как тебе хотелось бы, чтобы они относи­лись к тебе».

Ф. Честерфилд, английский писатель, государственный деятель (1694—1733)

 

Цель собрания: привлечь внимание родителей и детей к проблеме общения друг с другом и другими людьми: побудить к бесконфликт­ному поведению в наиболее типичных ситуациях, возникающих меж­ду родителями и детьми; вызвать стремление у детей и родителей учиться искусству общения; доброжелательно и уважительно отно­ситься друг к другу, понимать друг друга. Подготовка:

1. Учащиеся пишут ответы на два вопроса: 1) В каких ситуациях у тебя чаще всего возникают конфликты с родителями? 2) Что больше всего тебя волнует в отношениях между учащимися нашего класса?

2. Школьники оформляют плакаты, рисунки на тему: «Как мы общаемся»

3. Классный руководитель и психолог по результатам опроса уча­щихся отбирают наиболее типичные ситуации для обсуждения.

4. Родительский комитет готовит наглядное и музыкальное оформ­ление занятия.

5. Формируются смешанные группы родителей и детей, с учетом

контактов семей. План занятий:

1. Вступление ведущего, определяющее цель занятия и причины

его проведения.

2. С помощью рисунков дети и родители представляют свое пони­мание слова «общение».

3. Определяется значение слова «общение» по толковому и психо­логическому словарю (записано на доске).

4. Анализируются анкеты родителей, учащихся, и на основе этого выделяются две группы наиболее типичных конфликтных ситуаций в их общении: а) родители — дети; б) девочки — мальчики.

5. Обсуждаются ситуации «родители — дети» в группах, где пред­ставители от групп, а также все желающие высказывают свое мнение о том, как разрешить возникший конфликт. Психолог или педагог делают обобщение, дают советы.

Ситуации для обсуждения:

1 ситуация: «Требуем добросовестности в выполнении домаш­них заданий. Требование выполняется не всегда, ребенок выра­жает недовольство, иногда возникает ссора. Как быть? Ведь очень хочется, чтобы ребенок хорошо учился и не пропадало

желание ходить в школу».

2 ситуация: «Как правильно организовать домашний труд, что­бы не приходилось ссориться из-за невыполнения домашних

обязанностей».

3 ситуация: «Хочется гулять, но родители не отпускают. А если у меня встреча с каким-нибудь человеком? И наоборот, когда не хочy, отправляют гулять» или «Бабушка не отпускает гу­лять, а все уроки сделаны».

4 ситуация: «Как одеваться? Родители требуют надеть одно, а мне хочется другое. Часто я настаиваю на своем, а они сердятся».

6. Музыкальная пауза-раздумье, во время которой участники со­брания просматривают плакаты и рисунки детей. Вот некоторые из них: «Мои дорогие мама и папа. Устраните, пожалуйста, хоть один дефицит — дефицит общения со мной», «Крик, ремень и подзатыль­ник — это вечно под рукой, но умнее мы не станем, да и вам ведь не

покой».

7. Обсуждение отношений «Девочки — мальчики». 1 ситуация: «Называют все, даже иногда девочки, друг друга по фамилии. Неприятно! Посоветуйте, как добиться, чтобы ребята называли друг друга только по именам. Особенно девочки —мальчиков, мальчики — девочек!»

2 ситуация: «Можно ли дружить группами, а то иногда две де­вочки дружат и никого к себе не допускают?»

3 ситуация: «Мне стыдно, когда ссорятся девочки. Они очень ча­сто между собой разговаривают грубо, могут оскорбить, накри­чать друг на друга. Мне больно, когда девочки из нашего класса спорят и ругаются».

4 ситуация: «Мальчик ударил девочку. Мальчики не видят в де­вочках слабый пол и не хотят им уступать. Волнует агрессив­ность мальчиков. Мне стыдно, когда в нашем классе мальчики бьют девочек. А я стою рядом и ничего не могу поделать...»

8. Разработка в группах советов, рекомендаций в адрес друг дру­га: «Как избежать конфликтов в общении» (работа в течение 7—10 минут, затем чтение текстов представителями групп).

9. Анализ результатов работы групп педагогом и психологом, до­полнение составленных материалов их советами.

10. Комментарий психолога к наиболее интересным рисункам уча­стников (об их представлении понятия «общение»), выводы, обобще­ния.

11. Подведение итогов занятия: что узнали нового, что было наи­более интересным и полезным; выводы, которые вы сделали сегодня для себя; что не понравилось, не удовлетворило вас; ваши предложе­ния на будущее.

Как показывает опыт, родители и учащиеся могут взаимодей­ствовать в различных видах деятельности. Успешность этого вза­имодействия зависит от позиций педагогов, их понимания важ­ности работы не только с ребенком, но и с семьей в целом.

Вопросы для самопроверки

1. В чем особенности взаимодействия педагогов и родителей?

2. Назовите и охарактеризуйте основные формы взаимодействия педагогов и родителей.

3. Как педагоги могут способствовать развитию отношений меж­ду родителями и детьми?

§ 3. СТИМУЛИРОВАНИЕ САМОВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ1

Сущность процесса самовоспитания

В гуманистической педагогике главным субъектом воспи­тания является сам ребенок, поэтому в качестве важного усло-

1В этом параграфе с любезного согласия П. Н. Осипова использованы материа­лы его исследования по проблеме стимулирования самовоспитания учащихся.

вия его развития часто называют самовоспитание, которое под­черкивает целенаправленные действия самого воспитанника. Важно помнить, что воспитание — лишь внешнее воздействие на человека, а формирование каких-либо качеств возможно лишь тогда, когда следствием этого воздействия является са­мовоспитание, которое как относительно самостоятельный про­цесс в то же время является и результатом воспитательных воз­действий. Необходимо рассматривать формирование мотивов самовоспитания как педагогическую задачу.

Таким образом, самовоспитание является важнейшей сто­роной воспитания, реализуемой как под влиянием педагогов и социальной среды, так и на основе индивидуальных качеств человека. Формирование качеств человека происходит под вли­янием как воспитания, так и самовоспитания (см.схему 1).

Схема 1

Основой самовоспитания является волевой компонент. Толь­ко способность к проявлению волевых усилий позволяет детям формировать в себе необходимые качества. При этом очень важ­но, что осуществляется это на основе коррекции своих привы-нек, своих взглядов, поступков.

Стимулирование самовоспитания как педагогическая задача

Педагогическое стимулирование самовоспитания представ­ляет собой сознательное использование субъектами воспитания разнообразных стимулов и состоит в их целесообразном отбо­ре, необходимой модификации и включении в этот процесс с учетом индивидуально-психологических особенностей воспи­танников и конкретной ситуации.

Осуществляя педагогическое стимулирование самовоспита­ния, педагоги должны учитывать предшествующий опыт де­тей, в том числе и опыт работы над собой.

Опираясь на психологическую идею П.К.Анохина о роли опережающего отражения действительности в поведении и раз­витии личности, можно сказать о том, что эффективность сти­мулирования самовоспитания учащихся находится в опреде­ленной зависимости от того, насколько дети осознают перспек­тивы своего роста и испытывают при этом радость успеха. Вся­кая деятельность человека, ее цели, способы, результаты зара­нее программируются в его сознании, направляют и стимули­руют эту деятельность. При достижении поставленных целей и получении ожидаемых результатов человек переживает внут­реннее удовлетворение, радость успеха. Если же намеченные цели не реализуются, человек испытывает чувство неудовлет­воренности, психического напряжения.

Повторение подобных неудач парализует деятельность лич­ности. Напротив, видение своих перспектив, ощущение радос­ти успеха, вызывающее положительные эмоции, стимулиру­ют внутреннюю активность и личностное развитие. Вот поче­му стимулирование самовоспитания предусматривает создание условий, способствующих видению учащимися перспектив сво­его роста и постижения радости успеха на пути к их достиже­нию.

Открывая перед учащимися перспективы их роста и разви­тия, нельзя абстрагироваться от испытываемых ими в процес­се самовоспитания трудностей. Работа учащихся над собой со­пряжена с немалыми трудностями, требует от них большого психического напряжения, физических сил и нервной энергии, а потому не всегда носит постоянный характер и дает ожидае­мый результат. Чтобы достичь успехов в самовоспитании, тре­буются длительные и большие усилия. В силу недостаточной психологической и практической подготовленности к работе над собой и, как следствие, отсутствия необходимого опыта в этом, многие учащиеся не ощущают заметных успехов в само­воспитании, более того, испытывают срывы и неудачи, кото­рые, повторяясь, приобретают устойчивый характер. В этих условиях ситуация ожидания радости успеха сменяется разо­чарованием, становится недостижимой, что ведет к пассивнос­ти, утрате интереса к самовоспитанию, его эпизодичности или практически к бездействию.

Более того, возможно и неправильное с педагогической точ­ки зрения поведение. Не имея возможности самореализации в

социально одобряемой деятельности, тот или иной ученик мо­жет найти более легкие, чаще всего асоциальные, пути самоу­тверждения.

При определении форм стимулирования самовоспитания П.Н. Осипов исходит из того, что они отражают отношения, складывающиеся между педагогами и учащимися. Они могут быть коллективно-коллективными (педагогический коллектив — ученический коллектив), коллективно-индивидуальными (пе­дагогический или ученический коллектив — отдельный уча­щийся), индивидуально-коллективными (педагог — группа) и индивидуально-индивидуальными (педагог — учащийся).

Несомненно, что субъектом самовоспитания является сам ребенок, а субъектами стимулирования этого процесса могут являться все участники воспитательного процесса: педагоги, родители, товарищи и т. д. Для педагогов задача стимулирова­ния самовоспитания детей должна входить в комплекс задач осуществляемой ими воспитательной работы.

Практика убеждает: чем полнее и лучше включены учащи­еся в разнообразную деятельность, чем больше они берут на себя инициативу ее планирования, подготовки и осуществления, подведения итогов, контроля, коррекции, тем выше эффектив­ность самовоспитания. Если ученик выступает в роли актив­ного организатора и участника деятельности, то в результате формируется активная, деятельная личность. И напротив, при неправильной организации деятельности, когда он остается пассивным исполнителем или безразличным участником, у него формируются соответствующие качества, так как бездея­тельность — это тоже своего рода деятельность.

Эффективность стимулирования самовоспитания зависит и от разнообразия используемых средств и методов, и от адекват­ности реакции на них учащихся. Практика показывает, что наибольший результат достигается там, где педагоги применя­ют хорошо продуманную систему средств и методов стимули­рования самовоспитания, взаимосвязанных между собой

Важнейшим средством и стимулом самовоспитания являет­ся общение учащихся поэтому, чем оно шире и разумнее, тем эффективнее и их самовоспитание.

Вначале круг общения ребенка определяется родителями, ближайшим семейным окружением, а затем начинает поне­многу расширяться: сверстника во дворе, детском саду, воспи­татели, одноклассники, педагоги и т. д. Значительное влияние на формирование личности учащихся, особенно в школьные годы, оказывает их общение с педагогами. Если оно дриобре-

тает со стороны взрослых авторитарный характер, это отрица­тельно сказывается на учащихся, подавляет их инициативу, активность, самостоятельность.

На всех возрастных этапах развития личности особенно ве­лико влияние на нее друзей, сверстников, чего нельзя не учи­тывать при стимулировании самовоспитания. При этом суще­ствует определенная последовательность педагогических воз­действий, направленных на стимулирование самовоспитания ребенка.




Поиск по сайту:







©2015-2020 mykonspekts.ru Все права принадлежат авторам размещенных материалов.