Мои Конспекты
Главная | Обратная связь

...

Автомобили
Астрономия
Биология
География
Дом и сад
Другие языки
Другое
Информатика
История
Культура
Литература
Логика
Математика
Медицина
Металлургия
Механика
Образование
Охрана труда
Педагогика
Политика
Право
Психология
Религия
Риторика
Социология
Спорт
Строительство
Технология
Туризм
Физика
Философия
Финансы
Химия
Черчение
Экология
Экономика
Электроника

Патронаж і соціально-реабілітаційна робота з сім'ями, в яких виховуються діти з обмеженими можливостями.





Помощь в ✍️ написании работы
Поможем с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой

 

В умовах низької мотивації звернення сімей по соціально-педагогічну, психологічну допомогу доцільно застосовувати таку модель роботи з сім'єю, як патронаж (або падіння послуг клієнту вдома). Така модель діяльності практикується педіатричними службами, центрами соціального обслуговування пенсіонерів і інвалідів і забезпечує падіння різних видів освітньої, психологічної, посередницької допомоги. Саме патронаж дає можливість мобілізувати сім'ю на подолання проблем в природних умовах і може продовжуватися достатньо тривалий час.

Здійснення патронажу потребує дотримання ряду етичних принципів: самовизначення клієнта, добровільності ухвалення допомоги, конфіденційності, тому завжди слід інформувати сім'ю про візит фахівця і його мети.

Патронаж може здійснюватися з такою метою:

- діагностика - ознайомлення з умовами життя, вивчення можливих чинників ризику, дослідження проблемних ситуацій;

- контроль - оцінка стану сім'ї і дитини, динаміка проблеми, аналіз реабілітаційних заходів, виконання батьками рекомендацій і тому подібне;

- адаптивно-реабілітаційна допомога - освітня, психологічна, посередницька.

При цьому соціальний працівник або соціальний педагог повинні завуалювати діагностичні і контрольні цілі, щоб сім'я не відчувала себе підконтрольної і залежної. Такі цілі не варто приховувати в асоціальних сім'ях, оскільки вони повинні усвідомлювати невідворотність "втручання" фахівця в життєдіяльність сім'ї і виховання інвалідів дітей.

Патронаж має епізодичний або регулярний характер і залежить від розробленої стратегії щодо конкретної сім'ї.

Таким чином, можна стверджувати, що патронаж - одна з форм соціальної роботи, яка полягає у відвідинах фахівцем клієнта вдома з діагностичною, контрольною або адаптивно-реабілітаційною метою, що дозволяє налагоджувати і підтримувати тривалі зв'язки з ним, своєчасно виявляти проблемні ситуації, надаючи термінову допомогу.

Традиційна концепція комплексної реабілітації інвалідів направлена на усунення або повнішу компенсацію обмежень, зумовлених порушенням здоров'я із стійким розладом функції організму. Соціальна реабілітація розглядається з позицій соціально-побутової адаптації і орієнтації інваліда в соціальному середовищі. Інноваційна концепція нормалізації життєдіяльності інвалідів і їх сімей визначає нормалізацію як сприяння розвитку можливостей, які забезпечують максимальне наближення способу життя інваліда і його сімей до норми, прийнятої суспільством. Нормалізація, таким чином, розглядається як соціально-психологічний критерій поведінки інваліда як індивіда і його сім'ї як соціальної групи. Нормалізація життєдіяльності інваліда і його сім'ї містить поняття про якості життя. Ця інтегральна характеристика способу життя інваліда і його сім'ї має такі показники:

- фізичне здоров'я;

- психічне здоров'я;

- соціальний статус;

- матеріальний стан (соціально-економічний статус);

- загальне задоволення життям;

- упевненість в завтрашньому дні;

- можливість розвитку завдатків і здібностей;

- можливість отримання професії і роботи;

- наявність соціальних зв'язків, які забезпечують взаємодопомогу і взаємну підтримку;

- повнота участі в житті суспільства і тому подібне.

Зміну цих показників відбивають зміни якостей життя, а, отже, і ступінь нормалізації життєдіяльності сімей з інвалідами. Більшість показників стосуються соціально-психологічних і соціальних характеристик сім'ї, що указує па визначальне значення соціальної і соціально-психологічної роботи з сім'ями для досягнення позитивних зрушень.

Порівняння типу захоплень в сім'ях різних груп виявило переважання прояву пасивних захоплень у сімей з інвалідами і тенденцію до зростання пасивності залежно від стану інваліда, що призводить до зниження активної життєдіяльності сім'ї.

Аналіз сімейних взаємин сімей, які мають дітей-інвалідів, дозволив виділити такі типові характеристики: надмірна гіперпротекція, потурання одним потребам дитини і ігнорування інших, мінімізація обов'язків і заборон для нього, нестійкість типу виховання, наявність виховної невпевненості, фобії втрати дитини і проекції на дитину власних небажаних якостей.

Причини деформації взаємин в сім'ях можна виявити завдяки стандартизованим спостереженням взаємодій "батьки-дитина" при виконанні загальних завдань і в загальних ролевих іграх.

Більшість батьків дітей з функціональними обмеженнями або самі виконують завдання замість своїх дітей, або жорстко нав'язують дітям дії і ретельно їх контролюють; батьки ж звичайних дітей в основному розподіляють завдання і функції між ними і дітьми в загальній соціальній групі. Батьки, які мають двох і більш дітей, один з яких з інвалідом, дають останньому більше волі в обох варіантах тестів. Це можна пояснити не тільки наявністю досвіду виховання, але і ширшими соціальними контактами.

Самотні матері, які мають одну дитину з функціональними обмеженнями, схильні використовувати гіперпротекцію, потурання і не надають дитині соціальної волі. Вони підкоряються в стилі виховання, виконують завдання за дитину і відмовляються від участі в групових діях. Особливості їх поведінки можна пояснити відсутністю досвіду сімейних взаємодій і позасімейних соціальних контактів. Відмова від соціальних взаємодій можна оцінити як страх за неуспіх дитини.

Особливості поведінки сімей з інвалідами дітей виявляються також в тому, що потреби, які вони декларують, різко відрізняються від реальних. На першому місці серед важливих для них:

- матеріальні потреби разом з льохами в медичній допомозі, лікарському забезпеченні і побутових послугах.

- друге місце займає потреба у відпочинку

- трете - цікава робота для батьків, додаткове створення місць працевлаштування дітей-інвалідів.

Незначні потреби:

- в організації зустрічей батьків з психологом

- занять спортом

- в спілкуванні з одногодками.

Достатньо низький рівень потреб в соціальних контактах, в психологічній і в психолого-педагогічній допомозі можна пояснити сформованою в Україні традицією закритості сім'ї і системі духовних цінностей, серед яких інтимність сімейних взаємодій і самостійне подолання внутрісімейних проблем.

Підсумовуючи виявлені проблеми, можна зробити висновок, що сім'ї з інвалідами значно частіше, ніж звичайні сім'ї, відчувають деформацію внутрісімейних взаємин і соціальну ізоляцію. Причому деформації міжособистісних взаємодій найбільш характерні для сімей з дітьми-інвалідами і інвалідів з дитинства. Значно рідше вони зустрічаються в сім'ях, члени яких стали інвалідами вже в дорослому віці. Деформації взаємодій з соціальним оточенням властиві сім'ям, які виховують важких інвалідів, які потребують постійної повсякденної турботи Нормалізація сімейних взаємодій при деформаціях вимагає поглибленої і тривалої терапії із застосуванням спеціальних методологічних підходів для групової соціальної роботи.

Таким чином, проблема соціальної реабілітації сімей, які мають дітей з функціональними обмеженнями, пов'язана з необхідністю нормалізації сімейних взаємодій, поверненням до соціальної активності і налагоджень корисних взаємозв'язків з своїм соціальним оточенням.

Методики реабілітації сімей, які виховують дітей з обмеженими можливостями.

Як показує психолого-соціальна характеристика сімей цієї категорії, вони закриті ще більшою мірою, чим сім'ї інших категорій груп "ризику". У цих сім'ях ролі, як правило, змінені. Інтереси сім'ї зосереджені на дитині-інваліді. Мати, зайнята вихованням, найчастіше стає формальним лідером. В той же час дитина має значно менше волі і соціальна значущість, чим звичайні діти. Всі рішення щодо його проблем ухвалює мати. Вона і інші члени сім'ї диктують йому запропоновану поведінку. Низький соціальний статус дитини ілюструється тим, що члени сім'ї, особливо мати, часто говорять про дитину від його імені в його присутності, позбавляючи можливості висловити власну думку.

Описаний сімейний стереотип приводить до своєрідного формування особи інваліда з дитинства, що відображається на його залежності від сім'ї; відсутності або обмеженості навиків зовнішніх соціальних взаємодій; прояви аутичного поведінки в сім'ї; гіперкомпенсації (самоствердження) в підлітковому віці через неадекватні реакції - невмотивовані відмови, негативізм, Істеричні емоційні реакції, перебільшення своїх недоліків, надмірні захоплення малюванням, музичними записами, комп'ютерними іграми і т.п., розвиток страхів, уникнення активних дій і тому подібне.

Розвиваючись в процесі дорослішання, ці особливості можуть привести до таких особових відхилень, що по своїх наслідках стають більш значущими, ніж основне захворювання, тому що формується «особистість дефіцитарна», недостатня в соціальному аспекті. У ряді випадків до її "недостатності" приєднується деформація, що згодом може привести до психічних розладів.

Як правило, батьки дітей з функціональними обмеженнями у відгуках про своїх дітей усвідомлено зменшують їх можливості. Демонстрація педагогами реальних можливостей, досягнень дітей, їх самостійній соціально-побутовій або соціальній активності зустрічає прихований або відкритий протест ("Що ви, як я можу це йому доручити?» «Він все зіпсує», «Як я можу його послати одного?» «Він заблукає»). Такі діти виконують мінімум домашніх обов'язків або зовсім їх не виконують. Наполегливіші рекомендації щодо того, щоб дати дитині зрозуміти, можливість самостійно діяти, приводять до неадекватних реакцій батьків, образи ("Я краще знаю свою дитину. Це може нашкодити її здоров'ю"), відторгненню ("Що з ними, так званими фахівцями, розмовляти? Втручаються, куди не потрібне"), аж до перекладу дитини до іншу школу або реабілітаційний центр.

Крім того, можна назвати ще таку форму роботи, як соціально-психологічний тренінг сімей, який сьогодні перестав бути предметом практичної психології і займає помітне місце в соціальній роботі. Тренінг - це поєднання багатьох прийомів індивідуальної і групової роботи, наприклад, індивідуальні вправи з метою управління своїм тілом, емоціями; ролеві ігри в малих групах; система домашніх завдань, виступів, дискусій; використання відеоматеріалів, прийомів арттерапії, ігротерапії і тому подібне.

Тренінг - один з перспективних методів рішення проблеми психолого-педагогічної освіти батьків. А однією з ознак тренінгів є гнучкість і індивідуальність, оскільки їх програми повинні враховувати потреби батьків, завдання реабілітаційного процесу і розробляються відповідно до цілей, спільно певних педагогів і батьків.

По своєму призначенню терапії можуть бути направлені на розвиток комунікативних умінь, психологічних навиків зняття стресу, саморегуляції, умінь психотерапевтичного впливу на раннє розвиваюче навчання, модифікацію поведінки дитини і ін.

Названі особливості обумовлюють провідну роль методів в стратегії і тактиці соціальної реабілітації сімей з інвалідами, які направлені на поступові зміни деформованих внутрісімейних взаємодій без прямого втручання.

Складання плану соціального супроводу сім'ї:

1. Первинне оцінювання.

Загальні дані:

· П.І.Б. батьків

· Вік

· Стать

· Сімейний стан

· Національність

· Рідна мова

· Релігійність

· Домашня адреса

· Освіта

· Професія

· Зайнятість

· Стан здоров'я

· Дата (звернення соціальну службу).

1.1. Основна проблема клієнта (із слів батьків)

1.2. Опис (особова ідентифікація батьків, дитини) Зовнішність, поведінка, враження.

1.3. Відомості про життя: житлові умови, професійна і фінансова ситуація, сімейна, соціальна ситуація і підтримка, інтереси, захоплення, причетність значущих для клієнта людей до проблеми, правова ситуація.

1.4. Загальне формулювання проблеми.

 

2. Планування втручання.

2.1.Мета

2.2. Завдання.

2.3.Планування конкретних дій.

 

3. Виконання.

3.1. Фізіологічні потреби (живлення, фізичні навантаження, одяг, вироблення навиків самообслуговування, регулярні заняття по сексуальному вихованню).

3.2. Потреби довгострокової безпеки (забезпечення житлом у разі смерті або хвороби батьків, планування опікунства на майбутнє, планування зайнятості в дорослому віці).

3.3. Потреби приналежності і любові (створення можливості для спілкування з ровесниками, запобігання випадкам агресії через нестачу уваги до дитини-інваліда, налагодження позитивної взаємодії здорових дітей цієї сім'ї з дитиною-інвалідом).

3.4. Потреба самоповаги (сприяння усвідомленню себе як особи, вироблення критичного відношення до своїх вчинків, прояв пошани з боку сторонніх людей.

 

Здійснюючи цей план необхідно встановлювати чіткі терміни реалізації кожного конкретного заходу і враховувати фахівця, який його проводитиме.

Моніторинг - щоденнікові записи, регулярні (раз на 2 тижні) зустрічі соціального працівника з сім'єю-клієнтом, повторне оцінювання через 3 місяці.

 

4. Кінцеве оцінювання.

Оскільки соціальний працівник не має певного терміну роботи з сім'єю, передбачається повторне оцінювання через 3 місяці для складання подальших планів щодо продовження або припинення супроводу.

Доверь свою работу ✍️ кандидату наук!
Поможем с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой



Поиск по сайту:







©2015-2020 mykonspekts.ru Все права принадлежат авторам размещенных материалов.