ВВЕДЕНИЕ

Практика студентов является составной частью основной образовательной программы высшего профессионального образования.

В процессе педагогической практики студенты знакомятся с современным состоянием учебно-воспитательной работы в общеобразовательных и специальных школах, с передовым педагогическим опытом, у них формируются потребности в совер­шенствовании профессионально–педагогических знаний и умений, в реализации различных функций педагогической деятельности через:

· углубление и закрепление теоретических знаний, и их применение в учебно-воспитательной работе;

· формирование умений организовывать познавательную деятельность учащихся, овладение методикой учебно-воспитательного процесса по безопасности жизнедеятельности;

· проведение учебно-воспитательной работы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей школьников и с применением здоровьесберегающих технологий;

· самостоятельное планирование, проведение, контроль и корректировка урочной и внеурочной деятельности по безопасности жизнедеятельности;

· развитие умений самостоятельной педагогической деятельности в качестве учителя безопасности жизнедеятельности и классного руководителя;

· овладение современными педагогическими технологиями в преподавании безопасности жизнедеятельности;

· отработка приемов владения аудиторией, формирования мотивации учащихся;

· развитие у студентов умений выявлять, анализировать и преодолевать собственные педагогические затруднения;

· овладение некоторыми умениями научно-исследовательской работы в области педагогических наук, наблюдение, анализ и обобщение передового педагогического опыта.

Организация и содержание педагогической практики основаны на следующих положениях.

Пропедевтическая направленность.Прежде чем включить студента в преподавательскую деятельность, необходимо сформировать у него базовые педагогические умения и навыки: ориентации в новой педагогической реальности, педагогического общения, профессионального анализа педагогических явлений, гностиче­ские, конструктивные, организаторские, коммуникативные умения. Поэтому непрерывной практике на 5 курсе предшествует практика, направленная на формирование вышеперечисленных умений.

Связь с предметами психолого-педагогического цикла.Профессионально-педагогическая практика логически завершает изучение основного блока общепрофессиональных дисциплин: «Психология», «Педагогика», «Основы специальной педагогики и психологии», «Возрастная анатомия и физиология», и помогает познакомиться с явлениями, изучаемыми в последующих курсах: «Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности», «Современные средства оценивания результатов обучения». Практика актуализи­рует знания студентов, обеспечивает их практическое применение.

Развитие педагогического мышления.Прежде чем приступить к самостоятельной профессио­нальной деятельности, студент должен накопить опыт анализа и сумму примеров педагогического мастерства. Для этого в содержание профессионально-педагогической практики включены наблюдение и анализ педагогического процесса в школе. За время практики студенты посещают и анализируют уроки учителей школы, воспита­тельные дела, преподавателями-наставниками и групповыми руководителями стимулиру­ется взаимообучение, обмен опытом между студентами группы, работающими в одной школе.

Личностная ориентация.Формирование профессиональных педагогических на­выков и умений требует индивидуального подхода к обуче­нию каждого студента. С этой целью организуется непре­рывное наставничество: студенты при­крепляются к классному руководителю, директор и его заместитель оказывают необходимую помощь, кон­сультируют студентов. В любое время студенты могут пол­учить консультацию у любого из них.

Динамика самостоятельности.Распределение содержания и разных видов работы и учебных заданий предполагает повышение самостоятель­ности студента от начала к концу практики. Если в начале руководители контролируют процесс адаптации студента в школе, то в конце студенты пользуются свободой в опре­делении содержания работы, графика работы в школе. При подведении итогов студенты принимают участие в оценке каждого члена учебной группы.

РАЗДЕЛ I. ПРОГРАММА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

В системе профессиональной подготовки педагогических кадров важная роль принадлежит педагогической практике. Практика призвана углубить и закрепить теоретические знания, умения и навыки студентов по общепрофессиональным предметам и дисциплинам предметной подготовки.

Основными условиями повышения эффективности педагогической практики являются:

· комплексный подход к ее содержанию и организации, систематичность, непрерывность и преемственность в ее проведении;

· реализация обучающей, развивающей и воспитывающей функцией;

· развитие профессионально значимых качеств личности студентов;

· учет индивидуальных особенностей каждого студента;

· формирование у студентов интереса к научно-исследовательской работе в области педагогических наук;

· создание атмосферы повышения общей и профессиональной культуры, нравственного и физического совершенствования личности.

В основе системного подхода к практике студентов факультета безопасности жизнедеятельности лежат принципы:

· синхронности практики соответствующим теорети­ческим курсам, что позволяет иллюстрировать, до­полнять и углублять теоретические знания, закреплять их на практике;

· последовательности усложнения видов практиче­ской деятельности студентов по форме и содержанию;

· вариативности содержания практики в зависимости от исходной базовой подготовки и специфики буду­щей профессиональной деятельности.

Знакомство студента с профес­сиональной педагогической деятельностью происходит на 3 – 4 году обучения, когда во время практики будущие учи­теля включаются в преподавательскую и воспитательную деятельность.

Содержание педагогической практики студентов факультета безопасности жизнедеятельности определяется настоящей программой, которая включает: учебную (в том числе факультативные занятия и внеклассную работу по специальности) и воспитательную работу, и служит закреплению знаний, умений и навыков общепедагогического характера. Из них наиболее важными, ключевыми (для первого выхода на практику с проведением занятий), являются навыки: постановки целей занятия, выбора и реализации методов обучения и воспитания, расчета времени на те или иные этапы урока, организации учебной деятельности учеников, общения с учениками.

Учебная работа студентов в период педагогической практики предполагает:

· изучение системы работы образовательного учреждения;

· овладение умениями применять на практике принципы единства обучения и воспитания, конкретизации обучающих, развивающих и воспитательных целей деятельности педагога, выделению в содержании программного материала основные мировоззренческие понятия;

· овладение профессионально-педагогическими умениями проведения системы внеучебной работы по предмету;

· овладение методикой осуществления индивидуального подхода к ребенку, формами и методами работы с детьми, имеющими различный уровень интеллектуального развития и воспитания;

· изучение методики и техники проведения занятий и других форм организации обучения и развития детей;

· приобретение навыков самостоятельного ведения учебной работы с детьми с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;

· изучение передового педагогического опыта работы педагога по предмету и образовательного учреждения в целом.

Воспитательная работа студентов в период педагогической практики предполагает:

· ознакомление с планированием и овладением основами методики организации воспитательной работы образовательного учреждения;

· приобретение навыка самостоятельного ведения воспитательной работы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей;

· изучение с помощью совокупности психолого-педагогических методов возрастных и индивидуальных особенностей детей, составление психолого-педагогических характеристик;

· формирование умения педагогически правильно строить свои отношения с детьми, их родителями, коллегами;

· овладение умениями и навыками общественно-педагогической работы, воспитание качеств социально-активной личности педагога.

Педагогическая практика студентов проводится в условиях, максимально приближенных к реальным условиям будущей профессиональной деятельности - на базе образова­тельных учреждений г. Москвы.

1. Организационно–нормативные вопросы педагогической практики

Поиск по сайту: